学生学习时常见的三大误区

广义的学习是一种很普遍的现象，它既包括动物的学习也包括人的学习。狭义的学习则专指人的学习。我们这里重点要讲的是学生的学习。人的一生都需要学习，也具备这种学习的能力。比如老年人学外语，虽然学习的时间较之年轻人较长，但仍能学习，达到一定目的和效果。一提到学生学习，相信每个人都有很多想法。因为大多数人都正在学校学习，或者曾经在学校学习过。但是，很多曾经老师讲解时我们深信不疑并加以运用的理论和方法，通过我们不断地学习、教学、总结发现，其实有不少观点缺乏科学的证据。


一、学生越是努力，成绩就会越好


小时候，老师常常讲 “天道酬勤”、“一份耕耘，一份收获”，并以“悬梁刺股”、“凿壁借光”等典故激励我们学习一定要勤奋，并暗示我们只要努力了肯定会有回报。事实证明，结果并非如此。大部分学习差的同学，努力了很久仍然不见进步。原因很简单，学习不是努力就够了，还得明确自己学习的内在动机，并且掌握恰当的方法。若仅仅是为考试取得好成绩获得老师和家长的夸赞等，而忽视了学生本身求知欲、兴趣等的激发，这种学习不能称作真正的学习。


二、记的东西越多，学习就会越好


“填鸭式”教育，即传统的老师一味地讲，学生一味地接收记忆。与之相对的是“素质教育”，即把学生放在主导地位，老师放在辅导地位的一种教学模式。随着我国教育事业的不断发展，“素质教育”被一再强调。但是“应试教育”的长期存在，让“学习好就是记的东西越多越好”的观点仍然在各大中小学里大行其道。诚然，很多学习成绩优异的同学知道的东西的确比学习成绩不太尽人意的学生多，但这并不意味着记的东西越多越好。学习的好坏关键还在于，学生是否能够将吸收的众多知识转化为自己头脑中特有的体系。惟有如此，才能让我们学到的东西变为自己的东西，并为自己将来的生活和学习所用。


三、学习的过程，就是重复的过程


“庖丁解牛”的故事告诉我们：孰能生巧。老师在下课前也总不会忘记提醒我们，要对刚学的知识进行复习。那么，这是否就意味着学习的过程就是不断重复的过程？事实上，学生学习成绩的好坏，与学生重复知识次数的多少无太大联系。长期无效的重复，不但不能提升学习效果，反而还会让学生对学习产生厌恶、反感、逃避等心理。有效的方法是，老师在讲授新课时注意课堂教学的教案设计，寻找到与学生固有知识的契合点，让他们有选择性的吸收和记忆。同时，有关研究表明，学生在听课过程中，会自动对老师所讲只是进行筛选。学生经过二次加工后的知识才是学生自己的知识，也只有对这部分知识加以记忆才是科学、合理的。学生对老师所讲知识的感知、筛选、意识转化等的过程才是真正的学习的过程。


除了上述三大误区外，学生在学习时，还会陷入其他的误区，比如文科就是单纯的记忆、理工科就是机械的运算，经过越是漫长艰辛过程所理解的知识就一定记得牢靠等等。这些误区，还需要我们的教师在教学实践、理论研究，以及学生学习时，发挥主观能动性，坚持批判的态度，不断修正、完善，方能促进教育事业的发展，以及国民整体文化素质的提高。