“好学生”与“坏学生”的检定考

20年前，A小学的郝校长为了找出“好学生”与“坏学生”的判定标准，公开进行了一次长达20年之久的“好学生”“坏学生”检定考。在此项检定考开展之前，A学校乃至B、C、各中小大学的老师们都对郝校长的此举感到不理解。他们认为自己阅人无数，教了这么多年书，什么学生没见过，区区简单的事情要花20年，他们很不理解。

这项检定考就这样，在一片好奇声中进行了。其步骤是这样的：郝校长选用了A小学中的有30人的XX班作为实验班，他分别给班里的每一位同学做了一本名为“青春的证明”手册，上面涵盖了，学生们从小学到大学，德、智、体、美的检测，以及每一学期都有一个固定的板块给届时的任课老师写评语。使用这本手册有个规定，那就是每当一个阶段的记录完成后，就要用封条将它封起来，只能到20年后才能打开看。

时间过的很快，转眼间20年过去了。终于到了揭秘检定考结果的日子了。郝校长用了几天的时间将“青春证明上”的学生每个阶段的记录进行了整理与对比。

首先是30位同学小学阶段学习成绩对比，郝校长先看了他们小学阶段各科的成绩，并将几名成绩排名考前和靠后的同学挑了出来。然后郝校长分别看了他们小学阶段的奖惩记录，成绩好的同学基本在小学六年的每一年都有被评为“三好学生”，并且老师评语都有：“XX同学、学习努力，团结同学，是老师得力的小助手。”而成绩差的，基本上都有一段被学校惩处的记录，有的同学因偷东西被抓而被惩处，有的因为打架斗殴被处罚，总之各种错误都有。而还有一部分成绩中等的学生，其小学六年奖惩记录平平淡淡。

接下老，郝校长开始看他们中学时候的记录。由于升学的关系，原本30人的班级经历了各种各样的重组。成绩好的学生进入了好的中学，成绩差的学生进入了次等的学校。当郝校长再次对比他们初中3年阶段学习成绩时，发现初中一年时，成绩好与成绩差、成绩中等同学的排名没明显区别。但是在他们初中毕业时，他们的成绩排名变动很大。有原来小学成绩出类拔萃的学生，在初中毕业时成绩一落千丈，也有小学阶段成绩不好的同学，在初中毕业时成绩突飞猛进，更多的还是些成绩波动不大的同学。在看他们在校的奖惩情况，曾经的问题少年，成绩差的同学，有的依旧问题多多，其作奸犯科行为有增无减，有离家出走的不好记录，而也有一部分问题少年逐渐变成有为的青年，他们积极参加学校和社会的各种活动，成绩飞升猛进。而曾经的那些成绩好的同学，其中有极少数堕落了，而大部分成绩好的同学其德智发展均成良好趋势。那些曾经成绩平庸的学生也出现了两极分化现象，而曾经的两极也有向中间逐渐靠拢。初中3年后，“青春证明”上的记录发生了明显的变化。

最后，郝校长对比了他们高中到大学时期的记录，此时30本“青春证明”只有20本有同学高中阶段的记录，其余人均以进入了社会。在进入社会的这些未能上高中的人中，绝大部分都是那些在初中阶段德智成绩排名靠后的同学，极少有的是几个因为家庭原因而未能进入高中的好学生。再翻开他们的大学记录，发现“青春的证明”又少了10本。

经过这漫长时间的筛选，真正出来的也就是少数的“好学生”。那是否就意味着那些被淘汰的是“坏学生”？郝校长思考后得出了一下结论：

1、未成年教育阶段有“好学生”和“坏学生”之分，而区分标准则是他们的成绩和品德，只有德才兼备的学生才是好学生。

2、成年教育阶段没有“好学生”和“坏学生”之分，因为在这个阶段里，社会更看重的是一个人的能力。有时会忽视人的品德。

3、在学生的成长过程中，好与坏是在不同时间、不同地点、不同环境下进行不同的转换。其中影响孩子成长的因素有孩子自身的因素，也有来自家庭的因素。因此有时家庭教育对孩子成长有着更深的影响。

4、教育的本质因是让学生德智全面发展，培养德才兼备的学生才是教育的最终目标，不能一味用成绩来衡量一切，更应关注的是学生的品德。成绩差可以提高，但是品德好坏一经形成就无法改变。对于这一点，郝校长感到惭愧，因为他这么多年抓教育的重心还是在成绩上。

5、从小学、到初中、到高中、再到大学，学生们经历过无数次重组。每一次重组对学生的影响都很大，因此发展衔接教育势在必行。

6、教育的改革也和“好学生”和“坏学生”的检定考一样，没有明确的好坏，只有在不断的探索中，在不断的优化中，才能逐渐完善。适合学生发展的教育制度才是好的教育制度！