走出教育误区，才能给学生减负

现今的教育模式走进了一个狭隘的误区，就是为提高学生的成绩而死板教育。教育模式不改变，就走不出教育误区，“减负”将是一纸空文。

第一个教育误区，是以学生成绩为标杆，来衡量教育的进步与否。

教育本身就是一个广义的名词和动词。文化成绩只是教育的其中之一，而现实却是把文化教育摆放在“佛”的位置上，老师带领学生，虔诚跪拜在“佛”前，一切以文化教育的“佛”为中心，致使学生沦落为不折不扣的“求佛”群体。守此失彼，求知的文化成绩是提高了，却把全面教育的文明教育、道德教育、思想教育等等，统统搁置。

于是，学生完全为提高成绩而学习，夜以继日地做着老师布置的作业，没有时间去感受自然界的神奇，没有精力去感知世界的人文变化，机械的围绕一本书、一支笔、一张课桌度过天真的童年。这样就忽视了要教育和培养学生具有创造的想象力。“德、智、体”全面教育成为单个文化教育的牺牲品，学生有了文化，却与时代需要的全面高素质人才，越来越远。

第二个教育误区，学生成绩的好坏是衡量教师水平的高低。

各地方各学校，把评优秀教师的首要条件规定为所带班级学生的成绩是否突出为基准。于是老师为了评先进，为了进职称，为了提职位，想尽办法提高学生的成绩，而唯一可做的就是，给学生布置繁重的作业，甚至布置超出学生年龄接受的疑难题。虽然出发点没错，但方法的确不科学。评定一个教师的教育水平，是如何带出好的学生，而不是单一的成绩好，所带的班级，无论是学习成绩上还是别的方面都优秀，才是最科学的认证。比如，文体活动丰富，公益活动积极，整个班级师生之间、学生之间相处得和谐融洽等等。

第三个教育误区，减负就是不布置作业，放任孩子散漫自由。

什么是教育？这个问题没有实质的理解，减负是减了，学生的成绩没有提高，却变成野学生，那就罪大了。因此，减负是硬指标，但是减负不是放任学生自由，而是给予学生更多的时间，去学习文化课以外的知识。这就给我们的教育提出了新问题，要使学生在学习文化知识的同时，布置些学生感兴趣的作业，引导学生在一种爽快的心境中，接受其它知识的学习。比如，周末没有文化作业，就让学生在家帮助父母做点力所能及的事情，或外出游玩，把所经历的写出来，养成写日记的习惯，这样学生可以接受，也会观察得细心，既培养了学生的写作能力和观察能力，又不至于给学生压力。

只有彻底走出教育的误区，才能真正做到为学生减负。否则，减负只是一个说辞，没有实际效果。最后希望减负的最终结果如韩平所说的：“我们要做的是回归教育本质。减负的目的是为了提高质量，减少的是机械的、重复的内容，加的是社会实践和社团活动，从而让学生全面发展。”